編者按:
約翰·杜威曾說過：“我們不是從經驗中學習，我們是從對經驗的反思中學習?！鄙朴诤颓谟诜此际怯行С掷m專業發展的核心因素，是一個優秀教師在成長歷程中不可缺少的重要環節。山東大學實驗學校的老師們且行且思，從不同角度審視自己基于學科核心素養的教學實踐，改善教學過程，以更好地支持學生的學習體驗，為此，學校特進行“行思相濟，共享生命成長”優秀教學反思分享活動。
記海邊的第一堂公開課
——《我的第一本書》教學反思
洪樓教堂的燈火漸入夢鄉，即墨鰲山的晚霞習以為常，不知不覺客居青島已三月有余，對環境從適應到習慣，對學生由陌生到熟悉，也在寒冬將至的時候迎來在海邊的第一堂公開課。過去的一年，在濟南講過《狼》《木蘭詩》《游山西村》，都是古詩文教學，似乎是有意在回避自己的短板，自知對散文的鑒賞力有限。但這次避無可避，面對牛漢《我的第一本書》，第一次嘗試現代文教學的公開課，也是一次挑戰吧。
《我的第一本書》是人教版舊版八年級上冊的一篇課文，該單元主題與“人生”經歷有關，五篇課文都是傳記或回憶性散文等敘事性作品，與部編版八年級上冊第二單元主題相似，而與這一單元所對應的正是語文的特色項目式學習《親人小傳》。因此，本課采用了基于大單元的單篇教學模式，依照課標和教材，提取出該單元的大觀念為“用他人的人生照見自己”，即通過本單元的學習，不僅要培養學生語言建構和運用能力，即品析文本并遷移寫作的能力，更重要的是實現學生思維的發展與提升，引導學生結合自己生活體驗，體悟人生意義，感受世間真情，從他人的人生中獲得有益的啟迪。
《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆散文，它在本單元的獨特性在于，以“第一本書”這個物象為線索，回憶了關于這本書的難忘的人和事，折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。在設計教學時，遇到了兩個難點，一是這篇隨筆較長，所寫的內容散，所蘊含情感復雜，在有限的40分鐘如何以一條線索串起，重難點突出是關鍵；二是課文內容的時代與學生差距較遠，學生難以深入理解其苦難中的溫情。
如何才能以巧妙的設計突破這兩點？苦思冥想而不得。直到說課前夜，還沒有定下思路。走在教學樓到公寓的那段幽暗的小路上，一剎那感覺，這條路與三號樓到宿舍的河邊小路何其相似？“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，深夜里挑燈，孤獨中求索……我繼續反復閱讀課文，以及幾十篇關于這篇文章的解讀和教學設計，從劉宏業老師的設計中找尋到了靈感，思路豁然開朗。一堂課不必追求面面俱到，圍繞一個主問題，在一條線的牽引下，循序漸進，深入文本，引導學生讀出自己的體悟即可。
于是，我以“我的第一本書是本什么樣的書”作為教學的導入和小結，首尾照應，從對問題前后回答的差異，即可見學生對文本理解的深入，也可以此為評價，實現教學評的一致。主問題設定為“我為何要寫這樣一本書”，圍繞作者首段的解釋——“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來”，展開教學，重點品味父子親情，結合學生《親人小傳》內容，突破難點，引導學生感悟“我的第一本書”承載的苦難生活?？梢?，語文課堂似乎也暗含數學邏輯，教學中要找到合適的切入點、重點、難點、學生的生長點，而這些需要巧妙的線去串聯，如此，一堂課的框架才能夠架構起來。
整堂課上下來，思路清晰，中規中矩，但課堂氣氛并不活躍。講課過程中，當我拋出一個問題，無比期待見到一只只高舉的小手時，卻只是看到零星的一兩只慢慢伸出的胳膊。我也只能強裝鎮定，面露笑容，不斷地分解問題，嘗試引導，硬撐下這尷尬的場子。課下我想這堂課可能沒有發揮出學生主體作用，沒有調動起學生主動性，學生參與課堂效果不好?？墒窃谂c聽課老師交流后，他們感覺氣氛雖然低沉些，但學生確實在引導下思考，回想幾位被我揪起來的學生的精彩回答，好像也確實如此。由此，我想到學生的參與課堂，有身體的參與、思想的參與和心的參與，表面的參與和深度的參與，并非所有的課堂都要像演話劇一樣，追求活潑的效果，有些課需要學生靜下來思考，才能直達心靈深處。但在一些文本研讀的細節之處，我的問題啟發也確實不夠明確，這還需要深度打磨。
我記起張萍老師跟我說的一句話，“一堂好課就像一篇好文章”，我的這堂課，文章的結構框架很嚴整，線索很清晰，不足的是“細節描寫”。一堂課既要有骨架、有血肉，更要有靈魂，一個語文老師要做到這一點，除了研究教材，研究學生，更要對文學、對生活有自己的深切理解，且教且學，且活且悟吧！
2021年12月18日王英杰寫于即墨鰲山衛
【文稿提供:語文組 審核:徐曉華、楊茜】
